NAVEGANDO POR EL MUNDO DE LAS MAYÚSCULAS
Material didáctico realizado con
software de autor y herramientas de
procesador de texto y presentador de ideas para mejorar el uso de
las letras mayúsculas dentro de las competencias lectoras y de escritura.
procesador de texto y presentador de ideas para mejorar el uso de
las letras mayúsculas dentro de las competencias lectoras y de escritura.
Autor:
James Omar López Salazar
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC
asesorado por Andrés
Felipe Cerón E,
como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad del Nariño para la Región 6, en el marco del
Programa Computadores para Educar
como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad del Nariño para la Región 6, en el marco del
Programa Computadores para Educar
Centro
Educativo Las Cochas
Asociado a la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
Asociado a la Institución Educativa Policarpa Salavarrieta
Samaniego,
Nariño, Colombia
Noviembre de 2012
Noviembre de 2012
Resumen
Los estudiantes del Centro Educativo Las Cochas
Corregimiento de El Chinchal, tienen la dificultad para utilizar correctamente
las letras mayúsculas en todas sus formas de escritura, con lo cual surgen otros
problemas que se ven reflejados en el rendimiento académico. Por tanto, con
este Proyecto Pedagógico de Aula se busca que los estudiantes de los grados
segundo y tercero aprendan a utilizar correctamente las letras mayúsculas para
construir, comprender, argumentar y analizar textos mediante la utilización de
las TIC a través de cuentos, dictados, videos, juegos y la utilización de software como Microsoft Word (OpenOffice
Writer), Microsoft Power Point (OpenOffice Impression) y Cuadernia.[1]
Palabras
clave: Mayúsculas, Lectura,
escritura, transversalidad.
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
Identificación del
Problema.
El
docente de El Centro Educativo Las Cochas ha observado en los estudiantes de
los grados segundo y tercero de primaria, la dificultad para utilizar
correctamente las competencias en lectura y escritura, y específicamente en el
entendimiento y uso de las letras mayúsculas dentro de cuentos, la redacción de
escritos cortos, la mala gramática al escribir, muchas veces no entienden lo
que escriben ellos mismo, lo que les genera deficiencias al expresarse por escrito
causando dificultad en el aprendizaje, como confusión de significados y en la
utilización de los documentos escritos apropiados para estos grados, perjudicando
de manera integral el desarrollo educativo en su aprendizaje. Teniendo en
cuenta que es una temática que abarca de manera transversal el desarrollo de todas
las áreas en su enseñanza se intentará que esta problemática se solucione con
la ayuda de las TIC que hoy por hoy son una excelente herramienta para aprender
y obviamente para enseñar, puesto que los estudiantes encuentran en ellas una
forma de adquirir conocimientos de forma lúdica y practica.
La
lectura y escritura como actividades básicas del lenguaje constituye procesos
fundamentales en la comunicación entre las personas, además de la importancia
para acceder a la cultura social. El desarrollo del proceso lecto-escritor en los estudiantes de los
grados segundo y tercero de básica
primaria se ve afectado por su bajo nivel de comprensión e
interpretación de textos. Los
estudiantes presentan desinterés y
apatía por la lectura y escritura; en algunos casos los padres no suministran
un buen desarrollo del lenguaje verbal, oral y escrito a sus hijos, falta de
material didáctico adecuado;
presentan dificultades para determinar el significado (contenido de la idea) de
una oración simple, para aprender a reconocer las palabras escritas y con las
rimas; además no hay coherencia en las ideas al escribir un texto y
transcribir.
Dificultades
como estas perjudican el normal desarrollo del aprendizaje en temas y áreas
acordes al grado que cursan, también existe una incidencia negativa en las
competencias comunicativas afectando la intercomunicación y la sociabilidad.
Descripción
de las personas involucradas
Con este proyecto serán beneficiados los estudiantes del
grado segundo y tercero del Centro Educativo Las Cochas. Son niños y niñas del
sector rural de la Vereda Las Cochas del municipio de Samaniego en el
departamento de Nariño, es una zona afectada por el conflicto armado que vive
nuestro país, en la cual sus habitantes han tenido que adaptarse a sucesos de
orden público que afecta su vida diaria por ser un territorio con presencia de
MINAS ANTIPERSONA y presencia de grupos al margen de la ley. Es una población
que se dedica a las labores agrícolas y de muy bajos recursos económicos, abandonados
por el estado y con necesidades básicas insatisfechas.
Objetivo General
Mejorar el desempeño
en las competencias lectoras y de escritura en los grados segundo y tercero de
Educación Básica Primaria del Centro Educativo Las Cochas, al mejorando
significativamente la utilización de las mayúsculas utilizando herramientas TIC.
Objetivos
Específicos
·
Recopilar
y analizar información que permita conocer mejor sobre las reglas y buen uso de
las mayúsculas
·
Identificar
las falencias más notorias de los estudiantes en cuanto al uso de las
mayúsculas
·
Diseñar
un aplicativo como material educativo, una presentación de diapositivas y guías
de trabajo.
·
Construir
el material educativo digital propuesto teniendo en cuenta las falencias
encontradas.
·
Evaluar
el impacto de la herramienta computacional desarrollada sobre el uso de las
mayúsculas en la expresión escrita de los estudiantes
·
Hacer
uso adecuado de las herramientas TIC adicionales amenizando práctica del buen
uso de las mayúsculas y la buena ortografía.
FORMULACION DE LA
PREGUNTA DE INVESTIGACION
Es
posible enseñar a los estudiantes a utilizar de forma correcta las mayúsculas
con ayuda de las TIC?
Justificación
Uno de los principales motivos que llevan a la realización
de este proyecto, surge al contemplar la gran dificultad que tienen nuestros
estudiantes con la escritura y la lectura inicial que en sí, afecta todas las
áreas. Específicamente se ha notado la necesidad de fortalecer el mejoramiento
del uso adecuado de las letras mayúsculas en todas sus formas, y la
interpretación sencilla de lo que leen; ya que esto implica que se tenga
problemas en otras áreas y habilidades del conocimiento. De esta forma es muy
importante y provechoso el uso del computador proponiendo juegos interesantes,
que puedan mejorar dicha dificultad con
el fin de optimar el aprendizaje cuando los estudiantes hayan egresado del
centro escolar e inicien la secundaria al igual que su vida cotidiana.
Se pretende construir una herramienta educativa propia y no
una existente, ya que al tratar con los estudiantes del Centro Educativo se
conocen cuáles son sus necesidades lecto-escritoras, y su aprendizaje se vuelve
más significativo cuando su educación se basa en situaciones cotidianas y
cercanas a su entorno. Por ejemplo, si se pretende que el estudiante aprenda a
utilizar las mayúsculas al inicio de un nombre propio, puede aplicar un
ejercicio dinámico en el computador en el que se haga referencia a las veredas
que rodean su municipio.
Relación
con el CURRÍCULO
El programa Escuela
Nueva
Por ser un
centro educativo rural donde labora un solo docente atendiendo los cinco grados
de educación básica de primero a quinto, se ha implementado el programa escuela
nueva, que toma como modelo pedagógico en constructivismo.
Escuela Nueva ha sido
una eficaz estrategia para combatir los índices de deserción y repitencia y el
escaso número de maestros en el campo, mediante la incorporación de sistemas
multigrado, metodologías activas y de enseñanza personalizada, lo que ha
propiciado un giro en la misión de los maestros y en los procesos de
aprendizaje de los niños. En ella se incorpora e integra sistemáticamente la
formación de los maestros, los currículos, el componente comunitario y el
administrativo.
Hoy, tras 28 años de
vigencia, el modelo ha demostrado resultados concretos en el aumento de las
tasas de cobertura de primaria, ampliando su rango de acción en quinto y hasta
noveno grado y mejorando los índices de logro en el desarrollo de las
competencias básicas, ciudadanas, la autoestima y el goce de los maestros.
Es así como entre
numerosas investigaciones, el Primer Estudio Internacional Comparativo
realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (Llece), que fuera aplicado en 1998 en Argentina, Colombia, Bolivia,
Chile, Brasil, Honduras, México, Paraguay, Venezuela, República Dominicana y
Cuba mostró resultados significativos en las competencias matemáticas de los
estudiantes de las zonas rurales colombianas, quedando por encima del promedio
nacional; las cifras
sólo son superadas por escuelas privadas de las megaciudades.[2]
El Constructivismo ve el
aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente
nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras
palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos
desde nuestras propias experiencias”
La formalización de la
teoría del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló
los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que
aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación,
los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.
La asimilación ocurre cuando las experiencias
de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan
la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de
reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias.
La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente
conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona
en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva
experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de
cada experiencia.[3]
MARCO
CONCEPTUAL
Letras
mayúsculas. “La
letra mayúscula es la que, en relación con la minúscula, tiene mayor tamaño y
por lo general distinta forma. Como adjetivo, indica algo mayor que lo
ordinario en su especie.”
“En el alfabeto romano, las mayúsculas son
A,B,C, D... Sin embargo, en el latín original sólo había un conjunto de letras,
que, posteriormente, se convertirían en las mayúsculas cuando se desarrollaron
las minúsculas” [4]
Normas
para uso de las mayúsculas
Comienzo de texto y detrás de un
punto. La primera letra de un texto
escrito y la que va detrás de un punto se escriben en mayúsucula.
Los nombres propios. La primera letra de todos los nombres propios se escribe en mayúscula:
'Dios', 'Europa', 'España', 'Madrid', 'Himalaya', 'Tajo', 'Pedro'.
Los atributos divinos, los cargos públicos y los de
importancia. La primera letra de los atributos
divinos, los cargos públicos y los cargos importantes se escriben en mayúscula
cuando su uso equivalga al de un nombre propio: el Sumo Pontífice, el Marqués,
Alfonso el Sabio, el Diputado, etc.
Las abreviaturas. Los tratamientos en abreviatura se escriben en mayúscula: Sr. D. (señor
don), Vd. o V. (usted), S. M. (su majestad). Como se ve, cuando la abreviatura
se compone de más de una letra sólo se escribe con mayúscula la primera.
Los nombres de instituciones. La primera letra de los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre
de una institución, de un cuerpo o establecimiento se escriben en mayúscula: el
Tribunal Supremo de Justicia, el Museo de Bellas Artes, el Colegio Naval, la
Real Academia de la Historia.
Libros y obras literarias. Los títulos de obras literarias se escriben con la primera letra en
mayúscula: 'Tratado de Esgrima', 'Ortografía Castellana', 'Historia de España'.
Los números romanos. La numeración romana se escribe usando siempre letras mayúsculas: Pío V,
el siglo XX, tomo III, etc.
Las portadas de los libros, en los títulos, en la
señalización y en las inscripciones monumentales, pueden llevar sólo letras
mayúsculas.
- Es necesario mantener tilde en mayúsculas si la
acentuación ortográfica lo exige.
- En las letras compuestas 'Ch' y 'Ll' sólo se escribe con mayúscula la primera letra [5]
- En las letras compuestas 'Ch' y 'Ll' sólo se escribe con mayúscula la primera letra [5]
Nombres
propios. “Los nombres
propios son sustantivos que
se usan para mencionar a personas o lugares con un nombre singular. Hacen
referencia al efecto de nombrar. Nombrar es designar o
determinar lingüísticamente un objeto o experiencia del mundo como tal, por
tanto de manera única e irrepetible.” [6]
Gramática.
“La gramática es el estudio de las
reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la
organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina
así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy
determinado; así, cada lengua tiene su propia gramática.” [7]
RELACIÓN CON EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Este proyecto
aporta a los siguientes aspectos contemplados en el PEI
- Principios y fundamentos de la
Comunidad Educativa. Es responsabilidad del centro educativo brindar una
educación pertinente y de calidad. El proyecto responde a estos principios en
la medida que busca el mejoramiento en los procesos educativos, sobre todo en
la Lecto-Escritura, la cual es imprescindible para alcanzar los objetivos consagrados en el PEI en la que los
estudiantes pueden llegar a un aprendizaje significativo pertinente para sus
necesidades concretas y de cara a las exigencias del mundo actual.
- Estrategia pedagógica. A través de
las TIC con el uso de la tecnología al servicio de la educación, se pretende
implementar nuevas posibilidades didácticas para llegar a los estudiantes en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Usaremos la tecnología como parte del
desarrollo pedagógico.
- Plan de Estudios. El proyecto
contiene logros, competencias y conocimientos, metodologías y materiales, este
proyecto aporta a cada uno de estos por cuanto contribuye al mejoramiento del
proceso educativo de los estudiantes a través de la generación de posibilidades
metodológicas que nutran las opciones de aprendizaje.
Áreas de Trabajo y
Competencias
El proyecto
se presenta como un trabajo transversal, dado el modelo de enseñanza del centro
educativo, es Escuela Nueva. Un sol docente imparte todas las áreas para los
grados de primero a quinto, esto facilita trabajar por proyectos, los cuales
aplican con varios grados y respondiendo al desarrollo de competencias de
diferentes áreas simultáneamente.
Aunque
involucra todas las áreas, permitirá avanzar en el plan de estudio y desarrollo
de competencias en:
- Castellano
Producción
textual: En las actividades propuestas los estudiantes deben hacer sus propios
escritos.
Los
estudiantes entran en la dinámica de crear y compartir sus trabajos escritos.
- Informática
Apropiación y
uso de la tecnología: El estudiante reconoce productos tecnológicos del
entorno, utilizándolos para el cumplimiento de los objetivos del proyecto.
Solución de
problemas con la tecnología: el uso de los recursos de la sala de
informática para el desarrollo de la
propuesta.
- De manera transversal
toca todas las demás áreas debido a que las competencias lecto-escritoras son
parte fundamental para la correcta comprensión de lo que leemos y lo que
escribimos.
METODOLOGÍA
Las
herramientas a implementar tienen una serie de actividades lúdicas donde el
estudiante pueda interactuar conocimientos de la vida cotidiana utilizando las
TIC’s en muchos de sus ámbitos escolares y sociales.
Para
el desarrollo de este proyecto, el docente orientará a los estudiantes de manera
interactiva a través del uso de herramientas informáticas como lo son la
ofimática y el programa de uso libre especializado en crear material educativo
como lo es CUADERNIA para captar la atención del estudiante y así incentivar el
buen uso en la escritura habitual de las letras mayúsculas.
Se
harán trabajos escritos en los cuadernos de los mismos estudiantes y también
escritos a través del computador, involucrando en esto las competencias lectoras
y de escritura, ya que se escribirán cuentos, narraciones y demás escritos de
uso cotidiano como cartas, carteles, dictados varios etc.
Esta
metodología al desarrollar esta competencias aporta a la comprensión,
interpretación y propiciando una escritura correcta en la producción de textos
escritos. Esto se verá reflejado en las demás áreas, ya que de manera
transversal este proyecto toca las demás áreas en las competencias lectoras y
escritoras que son esenciales en todas ellas para la comprensión.
Se
combinarán las herramientas digitales con las herramientas pedagógicas
convencionales haciendo a los estudiantes competentes en el uso de medios
informáticos en provecho de su aprendizaje en el desarrollo de sus tareas.
Los pasos de la metodología son los siguientes
·
Establecer las reglas acerca de la
utilización de las letras mayúsculas acudiendo a la informática.
·
Diagnosticar la deficiencia
ortográfica de acuerdo a los grados.
·
Buscar varias imágenes llamativas.
·
Complementar nuestro proyecto con
programas educativos que se han encontrado en la web que son abiertos y
gratuitos como CUADERNIA, adaptados al logro de nuestro objetivo.
·
Seleccionar las actividades lúdicas
para el manejo de las mayúsculas.
·
Diseñar las diapositivas utilizando
el programa PowerPoint.
·
Unir las diapositivas de refuerzo
en el computador.
·
Evaluar la herramienta sencilla en
el mejoramiento del uso de las mayúsculas.
Competencias a
Desarrollar
En referencia a los Estándares de Competencia que el MEN ha
puesto a disposición de toda la comunidad educativa, se observa que este
proyecto se desarrolla con los Estándares de Competencia del área de Lenguaje,
Informática de Competencias Ciudadana en los grados segundo y tercero.
ÁREA DE LENGUAJE
Competencia Textual
Estándar:
Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos
propósitos y necesidades comunicativas.
·
Expreso en forma clara las ideas y
sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa que se va a emprender.
Estándar:
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de
la capacidad creativa y lúdica.
·
Elaboro y socializo hipótesis
predictivas acerca del contenido de los textos.
Estándar:
Comprendo la información que circunda a través de algunos sistemas de
comunicación no verbal.
·
Relaciono graficas con textos
escritos, ya sea complementándolas o explicándolas.
Competencia Cognitiva
Estándar:
Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos
propósitos y necesidades comunicativas
·
Expongo y defiendo las ideas en
función de la situación comunicativa.
Estándar:
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de
la capacidad creativa y lúdica.
·
Diferencio poemas, cuentos,
grafitis, textos mensaje, historietas y
obras de teatro.
Competencia Gramatical
Estándar:
Produzco de textos tanto orales como escritos que responden a diversos
propósitos y necesidades comunicativas.
·
Describo personas, objetos,
lugares, etc., en forma detallada.
Estándar:
Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo
la información que difunden.
·
Caracterizo algunos medios de
comunicación y utilizarlos para adquirir información e incorporarla a nuestro
conocimiento.
Competencia Lectora
Estándar:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
·
Utilizo la entonación y los matices
efectivos de voz para alcanzar el propósito deseado en las diversas situaciones
comunicativas.
·
Leo diferentes clases de textos:
manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, fábulas, cuentos, poemas,
relatos etc., reconociendo su función en
mi entorno social y personal.
Competencias Ortográficas
La Competencia Ortográfica se encuentra en la mayoría de
procesos que se indicaron anteriormente, ya que un buen texto escrito, leído y
caracterizado depende de que su escritura este correctamente plasmada.
ÁREA DE INFORMÁTICA
Estándar: Reconozco las características de los
diferentes medios de la información y la comunicación.
·
Elaboro
planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación
e información.
·
Utilizo
la TIC para realizar y optimizar mi proceso en cuanto al proceso de
lectoescritura que mejore mi desempeño educativo, social y personal.
MATRIZ
DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS
|
ACTIVIDADES
|
TIEMPO
|
RESPONSABLES
|
PRODUCTO
|
RECURSOS
|
Utilizar el computador y la Internet para recopilar y
analizar información que permita conocer mejor sobre las reglas y buen uso de
las mayúsculas
|
·
Consultar en
Internet reglas de uso de las mayúsculas, las consecuencias de no saberlas y
lo referente al tema.
·
Buscar
formas lúdicas, talleres y programas sobre las mayúsculas
·
Resumir la
información encontrada, tomando en cuenta los datos importantes para el
proyecto
|
1 jornada de 4 horas
|
James López.
|
· Informes
· Archivos de texto
· Resúmenes.
|
· Internet
· Computador
· Memoria USB
· CDs
· Material bibliográfico
|
Identificar las falencias más
notorias de los estudiantes en cuanto al uso de las mayúsculas
|
· Revisar escritos y tareas tradicionales.
· Revisar talleres o ejercicios presentados sobre las
mayúsculas.
|
3 jornadas
|
James López.
|
· Descripción del problema en el proyecto.
|
· Computador
· Escritos/tareas desarrolladas por los niños
|
Diseñar un aplicativo como
material educativo, una presentación de diapositivas y guías de trabajo.
|
·
Definición
de estructura y material para la aplicación en cuadernia.
·
Diseño las
actividades lúdicas para el manejo de las mayúsculas con base a temas
cotidianos.
·
Diseño de
presentación en power point.
·
Diseño de
guías para talleres.
|
2 jornadas
|
James López
|
· Diseños en bosquejos hechos a mano
|
· Computador
· Papelería
· Software de autor
· Microsoft Office
· Internet
|
Construir el material educativo
digital propuesto teniendo en cuenta las falencias encontradas.
|
· Desarrollo de un libro digital en Cuadernia según el diseño
planteado.
· Elaboración de diapositivas dinámicas y con conexión a
guías de actividades utilizando los programas de PowerPoint y Word.
|
2 jornadas
|
James López.
|
· Material educativo en libro digital
· Diapositivas de enseñanza
· Guías de actividades
|
· Computador
· Papel
· Internet
· Memoria USB.
· CDs
· Cámara Digital
|
EVALUACIÓN
1
Evaluar el impacto de la
herramienta computacional desarrollada sobre el uso de las mayúsculas en la
expresión escrita de los estudiantes
|
· Exploración y prueba del material educativo por los
estudiantes.
· Desarrollo de guías de actividades.
· Realizar dictados y revisión de los cuadernos de otras
asignaturas después de practicar algunas veces con la herramienta.
· Plasmar en un informe los resultados obtenidos y
compartir el material con otras instituciones.
|
2 semanas
|
James López.
|
· Ejercicios de los estudiantes y guías de actividades
desarrolladas en Word.
· Dictados
· Calificaciones
· Fotografías
|
· Computador
· Papel
· Cámara Digital
|
EVALUACIÓN 2
Hacer uso adecuado de las
herramientas informáticas amenizando la práctica del buen uso de las
mayúsculas y la buena ortografía.
|
·
Practicar
con los estudiantes la corrección ortográfica en Word.
·
Hacer
dictados a los estudiantes para que ellos escriban en el computador y se den
cuenta de sus errores.
|
3 jornadas
|
James López.
|
· Documentos escritos en Word.
|
· Computador.
· Papel.
· Impresora.
· Internet.
· Textos (ej: cuentos)
|
EVALUACIÓN
La evaluación será continua e interdisciplinaria para hacer
los ajustes necesarios verificando la motivación que los mismos estudiantes
demuestren a través de las actividades que desarrollen. Dando la importancia necesaria
a la escritura de las palabras en todas las áreas del conocimiento. Para ello,
se verificará el impacto de este proyecto en toda la comunidad estudiantil, que
es lo primordial a abordar.
Se realizarán evaluaciones
continuamente haciendo revisión de los cuadernos de los estudiantes en las
diferentes áreas; así como de los dictados que se les hagan y los escritos que
ellos realicen en cualquier otra actividad como
en la redacción de cartas, escritura de cuentos y carteleras.
RECURSOS
UTILIZADOS
Ø
LIBROS
Y CARTILLAS.
Ø
CUADERNOS
Y DEMÁS ÚTILES ESCOLARES DE LOS ESTUDIANTES
Ø
TABLEROS,
LÁMINAS, CARTELERAS.
Ø
COMPUTADORES.
Sofware Utilizado
·
MICROSOFT
WORD.
·
MICROSOFT
POWER POINT
·
CUADERNIA
2.0
Resultados
OBTENIDOS
Y eVALUACION DEL PROYECTO
Los
estudiantes del Centro Educativo Las Cochas, después de practicar con las
herramientas informáticas utilizadas en este proyecto, demostraron avances
significativos en su escritura en el uso adecuado de las letras mayúsculas.
Esto se refleja en la revisión de sus cuadernos de todas las áreas y demás
actividades que requieren de la escritura. Esto potencializa su comprensión
lectora y el desarrollo de competencias lectoras y de escritura. Además se
apropiaron de las herramientas de ofimática, volviéndolas de uso cotidiano para
ellos, adquiriendo las habilidades básicas para manejarlas.
Todo
esto será de provecho para los estudiantes en los cursos superiores y se
reflejará en la comunidad.
Enseguida
unas muestras de lo realizado y obtenido.
·
Identificar las falencias más
notorias de los estudiantes en cuanto al uso de las mayúsculas
En
esta etapa nos dimos cuenta de que los errores se presentan repetidamente
porque no existe una verdadera comprensión de los conceptos que generaba una
falta de concentración en los niños.
·
Material educativo en cuadernia 2.0.
La
realización de este material fue muy divertida y provechosa pues uno se
sorprende de todo lo que puede aprender y realizar con un poco de creatividad y
empeño.
·
Diapositivas de Microsoft Power Point
que contienen temática, las definiciones, ejemplos y vínculos a las actividades
de Microsoft Word para los estudiantes.
La
meta siempre fue realizar un material educativo amigable y llamativo para los
niños, de forma que no generáramos rechazo o apatía, lo cual se consiguió
obteniendo sonrisas y comentarios entre los niños acerca del material que
conocieron.
·
Guías de actividades en Word
desarrolladas por los estudiantes entre ellos Leidy, Fernando y David Alejandro.
Con
las herramientas de autocorrección y sugerencias ortográficas desactivadas los
estudiantes desarrollaron las guías de trabajo propuestas, evidenciándose mucho
interés y sobretodo manejo de los conceptos temáticos a ellos mostrados en el
material educativo de Cuadernia y Power Point.
·
Uso del material educativo y
desarrollo de actividades
Pudimos notar la empatía de los
estudiantes con los materiales, las herramientas TIC SIEMPRE generan una fuerte
atracción e interés en los pequeños y más en este caso en que las actividades
son lúdicas pues fueron acompañadas del componente de entretenimiento.
·
Dictados en Word y en cuadernos
tras realizar actividades con el material educativo.
Fue innegable
la mejoría en la producción textual de los niños, si bien existen cosas por
mejorar, este es un pequeño paso que nos motiva a seguir adelante con los
proyectos de aula en TIC, pues temas, ideas y necesidades para mejorar existen
muchísimas.
Conclusiones
·
Durante
la realización de este proyecto las TIC fueron una herramienta invaluable para
llegar a nuestros estudiantes.
·
No
solamente son útiles en el área de informática, podemos trabajar de manera
transversal todas las áreas.
·
Las
TIC nos ofrecen metodologías alternativas en el proceso enseñanza- aprendizaje.
AJUSTES
Y RECOMENDACIONES REALIZADAS
·
Se aumento la cantidad de juegos didáctico en la
aplicación de Cuadernia.
·
Se explico mejor la temática y los conceptos
dentro de la aplicación de Cuadernia y en la presentación animada de Power
Point, de forma más eficiente y simplificada.
·
Se buscaron más recursos visuales (imágenes para
volverla más amigable).
BIBLIOGRAFIA PRINCIPAL
·
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos
de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. MEN. 2006.
·
Ibid,. Ser competente en tecnología ¡Una necesidad
para el desarrollo!. Primera edición. MEN. 2008.
·
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN NACIONAL. Altablero,
Edición No.20. Mayo de 2003. Disponible en línea en [http://www.mineducacion.gov.co/1621/
propertyvalues-31339_tablero_pdf. pdf].
·
PRACTICOPEDIA. Cómo utilizar las mayúsculas. Practicopedia. [Disponible en línea
en http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/como-utilizar-las-mayusculas-11411].
Ultima visita Noviembre de 2012.
[1] Este
documento se subió a SIMEC en formato WORD, pues al convertirlo a PDF superaba
los 500KB.
[2] MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL. Altablero, Edición No.20. Oficina
asesora de comunicaciones. Mayo de 2003. Disponible en línea en
[http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalues-31339_tablero_pdf.pdf].
Visitado por última vez el 24 de Noviembre de 2012
[3] WIKIPEDIA La enciclopedia
Libre. Constructivismo (pedagogía).
[Disponible en línea en
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)]. Citado el 23 de
Noviembre de 2012.
[4]
WIKIPEDIA, la enciclopedia libre. Mayúscula.
Wikipedia. [Disponible en línea en http://es.wikipedia.org/wiki/Mayúscula].
Última visita en Noviembre de 2012.
[5]
PRACTICOPEDIA. Cómo utilizar las
mayúsculas. Practicopedia. [Disponible en línea en http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/educacion-primaria-y-secundaria/como-utilizar-las-mayusculas-11411].
Ultima visita Noviembre de 2012.
[6]
WIKIPEDIA, la enciclopedia libre. Nombre
propio. Wikipedia. [Disponible en línea en http://es.wikipedia.org/wiki/Nombre_propio].
Última visita en Noviembre de 2012.
[7] Ibid., Gramática. [Disponible en línea en http://es.wikipedia.org/wiki/Nombre_propio].
Última visita en Noviembre de 2012.
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